- Expertinnen und Experten diskutieren auf einer Konferenz in Zürich über Empfehlungen zur Schulentwicklung
- Netzwerkanalysen zeigen, dass Akteursinteressen und Einbindung der Akteure auf verschiedenen Ebenen berücksichtigt werden sollten
- Diagnostik im Bildungssystem sollte fachspezifischer werden und Rückmeldung an den Fachunterricht geben
- Inklusive Schulen benötigen Zusammenarbeit zwischen Profis, Lehrern, Schülern und Eltern
- Large-Scale-Assessments können zur Entwicklung inklusiver Schulen beitragen
- Ein erweitertes Modell für inklusive kollaborative Lehrungsaktivitäten soll die Diskussion über inklusive Bildung und Lehrmethoden verbessern.

An drei Tagen, vom 17. Oktober 2023 bis 19. Oktober 2023, fand die Netzwerktagung «Evidenzbasierte Entwicklung inklusiver Schulen» statt. 17 Expertinnen und Experten aus Belgien, Deutschland, Finnland, Österreich und der Schweiz gaben einen Einblick in ihre Arbeit. Sie beantworten Fragen zu System, Organisation, Personal und Unterricht. 

Prof. Dr. Monika Wicki, Professorin für Special Needs Educational Governance an der HfH, und Prof. Dr. Minna Törmänen, Senior Researcher an der HfH, haben einzelne Referentinnen in ein Gespräch über inklusive Schulen verwickelt.

Wir begrüßen hier an der HV Zürich eine Reihe renommierter Expertinnen und Experten aus zahlreichen Ländern und ich freue mich sehr diesen Exchange leiten zu dürfen.

Kerstin, Sie haben Netzwerkanalysen gemacht und auf verschiedenen Ebenen in verschiedenen Ländern.

Was sind Ihre Empfehlungen für die Länder und Regionen, eine gute Schulentwicklung voranzubringen?

Ja, im Rahmen unseres Projektes Gavin-Ed haben wir in europäischen Schulverwaltungsregionen Prozesse verglichen und geguckt, welche Akteurskonstellationen gibt es, wer ist eingebunden in Schulreformprozesse.

Wir haben festgestellt, dass die Planungen auf der Policy-Ebene oftmals eben im Vorfeld nicht berücksichtigt haben, wie viele Akteure in einen solchen Prozess eingebunden werden müssen und dass es dadurch eben zu Gegenreaktionen gekommen ist oder auch zu unerwünschten, unintentionalen Entwicklungen.

Also man sollte im Vorfeld die Akteursinteressen stärker berücksichtigen und eben auch die Akteure einbinden im Rahmen von Arbeitsgruppen auf der obersten Makro- oder Meso-Ebene, damit im Vorfeld schon durchdacht ist, welche Effekte das auf den einzelnen Ebenen für die Personen.

Vera Moser, Sie sagen, wir sollen die Diagnose von Sonderpädagogischen Förderbedarf, so wie es jetzt ist, loswerden.

Was meinen Sie damit und was ist die Alternative?

Ja, die Diagnostik, so wie sie jetzt ist, kommt aus der Historie einer Persönlichkeitsdiagnostik.

Das heißt, das ganze Kind wird angeschaut, seine Herkunft, seine familiären Aufwachsbedingungen, die zwar wichtig sind, aber zu wenig wird auf das Curriculum.

Also in welchem Fach hat das Kind eigentlich Defizite geschaut.

Also wir brauchen eine Diagnostik, die eine Rückmeldung gibt an den Fachunterricht und deswegen muss sie auch unterrichtsfachspezifischer werden.

Willkommen in Zürich zu unserem Scientific Exchange, Professor Reise-Achteinen.

Sie sind gerade vor kurzem Editorin für ein Buch, das sich die Leidenschaft im

Bildungswesen Zurich to our scientific exchange, assistant professor Raisa Ahtiainen.

You have been just recently being an editor for

a book, Leadership in Educational Context in Finland, where scholars have discussed about leadership in Finnish education system and its relation to international discourses.

From the perspective of development of inclusive schools, how realistic is the leadership following the principles of inclusion?

Und ihre Verbindung zu internationalen Diskursen.

Aus dem Perspektiv des Entwicklungs der inklusiven Schulen, wie realistisch ist die Leitung, die den

Ich würde sagen, dass es realistisch ist, wenn wir denken, dass Inklusion von meiner Perspektive eine Zusammenarbeit zwischen Profis, Studierenden, Lehrern und so weiter braucht.

Und auch eine Zusammenarbeit mit den Eltern.

Wir können also all diese Faktoren in den Ergebnissen sehen, die unsere Autoren in den Büchern vorgestellt haben.

Ich würde sagen, dass es möglich ist, aber wir müssen noch etwas mehr tun.

Das muss auf der Politik- und auch auf der Schulenseite passieren.

Andrea Erzinger, Sie leiten internationale und nationale Leistungsvergleichsstudien.

Welche Rolle könnten solche Large-Scale-Assessments für die Entwicklung inklusiver Schulen haben?

Ich bin heute vor allem da, zu klären, wie Schülerinnen und Schüler mit besonderen Lernbedürfnissen in diesen Large Scale Assessments heute berücksichtigt werden und welche Optimierungsmöglichkeiten oder Perspektiven wir uns in diesem Bereich auch vorstellen könnten, damit die Daten längerfristig auch genutzt werden können für die Schulentwicklung von inklusiven Schulen.

Und Prinzipal Birgit Baju, willkommen zu unserem wissenschaftlichen Ausdauerspreis.

Ihr habt als Spezial-Nahmenehrerin für fast 15 Jahre gearbeitet, in sowohl kleinen Klassenräumen als auch in der Allgemeinen Bildung, und ihr habt eine Vielzahl flexibler Lehrungsveranstaltungen angelegt.

Eure Ph.D.-Dissertation heißt ein erweitertes konzeptuelles und pädagogisches Modell inklusiver kollaborativer Lehrungsaktivitäten.

Your PhD dissertation is entitled An expanded conceptual and pedagogical model of inclusive collaborative teaching activities.

What is this model about and how does it work?

So it's about how to enhance the discussion about the inclusive education and teaching activities among the teachers and teaching staff overall.

die Diskussion über die inklusive Bildung und

der Lehrstufen insgesamt verbessern kann.

Der Grund ist also, eine Art Werkzeug für diese Diskussion zu schaffen,

zu diskutieren, wie man lehren kann, welche Methoden man benutzt, wie man die Schüler in der Klasse gruppiert und auch die Lehrern ihre eigenen Fähigkeiten, diese Schüler zu lernen.

Für mich ist es ein Werkzeug, das die Schule beiträgt, die Diskussion beiträgt, die Schule beiträgt, eine Gemeinschaft zu werden.

Ich kann es in vielen Fällen in der Schule benutzen.


Speaker 0: Wir begrüßen hier an der HV Zürich eine Reihe renommierter Expertinnen und Experten aus zahlreichen Ländern und ich freue mich sehr diesen Exchange leiten zu dürfen. Kerstin, Sie haben Netzwerkanalysen gemacht und auf verschiedenen Ebenen in verschiedenen Ländern. Was sind Ihre Empfehlungen für die Länder und Regionen, eine gute Schulentwicklung voranzubringen?

Speaker 1: Ja, im Rahmen unseres Projektes Gavin-Ed haben wir in europäischen Schulverwaltungsregionen Prozesse verglichen und geguckt, welche Akteurskonstellationen gibt es, wer ist eingebunden in Schulreformprozesse. Wir haben festgestellt, dass die Planungen auf der Policy-Ebene oftmals eben im Vorfeld nicht berücksichtigt haben, wie viele Akteure in einen solchen Prozess eingebunden werden müssen und dass es dadurch eben zu Gegenreaktionen gekommen ist oder auch zu unerwünschten, unintentionalen Entwicklungen. Also man sollte im Vorfeld die Akteursinteressen stärker berücksichtigen und eben auch die Akteure einbinden im Rahmen von Arbeitsgruppen auf der obersten Makro- oder Meso-Ebene, damit im Vorfeld schon durchdacht ist, welche Effekte das auf den einzelnen Ebenen für die Personen.

Speaker 0: Vera Moser, Sie sagen, wir sollen die Diagnose von Sonderpädagogischen Förderbedarf, so wie es jetzt ist, loswerden. Was meinen Sie damit und was ist die Alternative?

Speaker 2: Ja, die Diagnostik, so wie sie jetzt ist, kommt aus der Historie einer Persönlichkeitsdiagnostik. Das heißt, das ganze Kind wird angeschaut, seine Herkunft, seine familiären Aufwachsbedingungen, die zwar wichtig sind, aber zu wenig wird auf das Curriculum. Also in welchem Fach hat das Kind eigentlich Defizite geschaut. Also wir brauchen eine Diagnostik, die eine Rückmeldung gibt an den Fachunterricht und deswegen muss sie auch unterrichtsfachspezifischer werden.

Speaker 3: Willkommen in Zürich zu unserem Scientific Exchange, Professor Reise-Achteinen. Sie sind gerade vor kurzem Editorin für ein Buch, das sich die Leidenschaft im

Speaker 4: Bildungswesen Zurich to our scientific exchange, assistant professor Raisa Ahtiainen. You have been just recently being an editor for

Speaker 3: a book, Leadership in Educational Context in Finland, where scholars have discussed about leadership in Finnish education system and its relation to international discourses. From the perspective of development of inclusive schools, how realistic is the leadership following the principles of inclusion?

Speaker 4: Und ihre Verbindung zu internationalen Diskursen. Aus dem Perspektiv des Entwicklungs der inklusiven Schulen, wie realistisch ist die Leitung, die den

Speaker 3: Prinzipien der Inklusion folgt?

Speaker 5: Ich würde sagen, dass es realistisch ist, wenn wir denken, dass Inklusion von meiner Perspektive eine Zusammenarbeit zwischen Profis, Studierenden, Lehrern und so weiter braucht. Und auch eine Zusammenarbeit mit den Eltern. Wir können also all diese Faktoren in den Ergebnissen sehen, die unsere Autoren in den Büchern vorgestellt haben. Ich würde sagen, dass es möglich ist, aber wir müssen noch etwas mehr tun. Das muss auf der Politik- und auch auf der Schulenseite passieren.

Speaker 0: Andrea Erzinger, Sie leiten internationale und nationale Leistungsvergleichsstudien. Welche Rolle könnten solche Large-Scale-Assessments für die Entwicklung inklusiver Schulen haben?

Speaker 6: Genau, ja, vielen Dank. Ich bin heute vor allem da, zu klären, wie Schülerinnen und Schüler mit besonderen Lernbedürfnissen in diesen Large Scale Assessments heute berücksichtigt werden und welche Optimierungsmöglichkeiten oder Perspektiven wir uns in diesem Bereich auch vorstellen könnten, damit die Daten längerfristig auch genutzt werden können für die Schulentwicklung von inklusiven Schulen.

Speaker 3: Dr. Und Prinzipal Birgit Baju, willkommen zu unserem wissenschaftlichen Ausdauerspreis. Ihr habt als Spezial-Nahmenehrerin für fast 15 Jahre gearbeitet, in sowohl kleinen Klassenräumen als auch in der Allgemeinen Bildung, und ihr habt eine Vielzahl flexibler Lehrungsveranstaltungen angelegt. Eure Ph.D.-Dissertation heißt ein erweitertes konzeptuelles und pädagogisches Modell inklusiver kollaborativer Lehrungsaktivitäten. Of flexible teaching arrangement.

Your PhD dissertation is entitled An expanded conceptual and pedagogical model of inclusive collaborative teaching activities. What is this model about and how does it work?

Speaker 7: So it's about how to enhance the discussion about the inclusive education and teaching activities among the teachers and teaching staff overall.

Speaker 4: Und wie funktioniert das? Es geht darum, wie man

Speaker 7: die Diskussion über die inklusive Bildung und

Speaker 4: die Lehrungsaktivitäten der Lehrer und

Speaker 7: der Lehrstufen insgesamt verbessern kann. Der Grund ist also, eine Art Werkzeug für diese Diskussion zu schaffen,

Speaker 4: die Verzweiflungen

Speaker 7: zu diskutieren, wie man lehren kann, welche Methoden man benutzt, wie man die Schüler in der Klasse gruppiert und auch die Lehrern ihre eigenen Fähigkeiten, diese Schüler zu lernen. Für mich ist es ein Werkzeug, das die Schule beiträgt, die Diskussion beiträgt, die Schule beiträgt, eine Gemeinschaft zu werden. Ich kann es in vielen Fällen in der Schule benutzen. Das ist der Grund für dieses Modell.

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Tagungsrückblick «Evidenzbasierte Entwicklung inklusiver Schulen»